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Qu'est-ce qu'un stéréotype de genre ?

Cristina Aelenei & Mickaël Jury

Les filles et les garçons ne se comportent pas de la même façon face aux mathématiques. L'intériorisation des stéréotypes de genre et la menace du stéréotype sont deux phénomènes dont les enseignants peuvent contribuer à réduire les effets.

Dans les pays de l’OCDE, les filles réussissent en moyenne moins bien que les garçons en mathématiques, une différence particulièrement vraie pour les élèves les plus performant(e)s(1). Même si en France l’écart s’est resserré depuis 2012, il n’en reste pas moins qu’à performances égales, les filles expriment toujours un plus faible sentiment d’efficacité et une plus grande anxiété que les garçons vis-à-vis des mathématiques. L’égalité entre les hommes et les femmes ayant été érigée « grande cause nationale » par le gouvernement actuel, la compréhension des mécanismes soutenant ces différences est donc plus que jamais d’actualité. À travers la présentation de travaux français issus de la psychologie sociale de l’éducation, le présent article vise à illustrer dans le cadre scolaire l’influence des stéréotypes, c’est-à-dire des croyances partagées concernant les caractéristiques personnelles d’un groupe de personnes, et à proposer des pistes pour lutter spécifiquement contre ceux-ci.  

 

L’influence des stéréotypes : intériorisation et menace

Dès leur plus jeune âge, les enfants sont exposés à des informations et des messages traduisant les conduites, attitudes et compétences considérées comme spécifiques des filles ou des garçons. Ainsi, entre 3 et 5 ans, les enfants intègrent des ... Lire la suite


RÉFÉRENCES

(1) Programme international pour le suivi des acquis des élèves : http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/pisa-2015-results-volume-i_9789264266490-en#page1 (Gestion des données digitales, résultats Test pisa).

(2) Miller, C. F., Lurye, L. E., Zosuls, K. M., & Ruble, D. N. (2009). Accessibility of gender stereotype domains: Developmental and gender differences in children. Sex Roles, 60(11–12), 870–881. https://doi.org/10.1007/s11199-009-9584-x
[Accès aux domaines des stéréotypes genrés : différences de développement du genre chez les enfants].

(3) Chatard, A., Guimond, S., & Selimbegovic, L. (2007). “How good are you in math?” The effect of gender stereotypes on students' recollection of their school marks. Journal of Experimental Social Psychology, 43(6), 1017–1024. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2006.10.024
[« Est-ce que tu es bon.ne en maths ? » Effet des stéréotypes genrés sur les souvenirs conservés par les élèves de leurs résultats scolaires].

(4) Bonnot, V., & Croizet, J. C. (2007). Stereotype internalization and women's math performance: The role of interference in working memory. Journal of Experimental Social Psychology, 43(6), 857–866. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2006.10.006.
[Intériorisation des stéréotypes et performances des femmes en mathématiques : rôle de l'interférence dans la mémoire de travail].

(5) Wiederkehr, V., Darnon, C., Chazal, S., Guimond, S., & Martinot, D. (2015). From social class to self-efficacy: internalization of low social status pupils' school performance. Social Psychology of Education, 18(4), 769–784. https://doi.org/10.1007/s11218-015-9308-8
[De la classe sociale à l'auto-efficacité : intériorisation de la stigmatisation sociale dans les performances scolaires].

(6) Huguet, P., & Régner, I. (2007). Stereotype threat among schoolgirls in quasi-ordinary classroom circumstances. Journal of Educational Psychology, 99(3), 545–560. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.545
[Risques de stéréotypes chez les filles dans un environnement de classe quasi-ordinaire].

(7) Good, C., Aronson, J., & Harder, J. A. (2008). Problems in the pipeline: Stereotype threat and women's achievement in high-level math courses. Journal of Applied Developmental Psychology, 29(1), 17–28. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.10.004
[Problèmes courants :Risques de stéréotypes et performances féminines dans les cours de maths de haut niveau].

(8) Johns, M., Schmader, T., & Martens, A. (2005). Knowing is half the battle. Teaching stereotype threat as a means of improving women's math performance. Psychological Science, 16(3), 175–179. https://doi.org/10.1111/j.0956-7976.2005.00799.x
[Savoir c'est déjà avoir fait la moitié du chemin : l'enseignement du danger des stéréotypes comme moyen d'améliorer les résultats en maths chez les filles].

(9) Smeding, A., Dumas, F., Loose, F., & Régner, I. (2013). Order of administration of math and verbal tests: An ecological intervention to reduce stereotype threat on girls' math performance. Journal of Educational Psychology, 105, 850–860. https://doi.org/10.1037/a0032094
[Ordre de passage des évaluations des compétences mathématiques et verbales : intervention écologique pour réduire le risque posé par les stéréotypes sur les résultats des filles en maths].

(10) Bagès, C., & Martinot, D. (2011). What is the best model for girls and boys faced with a standardized mathematics evaluation situation: A hardworking role model or a gifted role model? British Journal of Social Psychology, 50(3), 536–543. https://doi.org/10.1111/j.2044-8309.2010.02017.x
[Quel est le modèle le plus apte à aider les garçons et les filles dans une situation d'évaluation standard en mathématiques ? Le modèle de l'élève travailleur ou de l'élève doué ? ]